| 美国联邦教育部关于远程教育的第二次调查发现,接受远程教育人数的比例从l995年至1998年增长了72％。1995年,提供远程教育的高等院校所占比例为33％,到1998年,此比例增长到44％。这是全国教育统计中心于2000年12月公布的数字。 该调查发现,l998年有1680所高校提供了5.4万在线教育课程,注册学生达160万人；证书课程从1995年的170门增加1998年的330门。 资料表明,提供远程教育的公立高等院校数比私立学院多得多。1997年79％的4年制公立院校和72％的两年制公立院校提供了远程教育课程。但同年却只有22％的4年制私立院校和6％的两年制私立学院提供了远程教育课程。 高等院校的学生规模也是影响远程教育的一个因素:拥有l万名或1万名以上学生的院校中,提供远程教育课程的占87％；拥有3000—10000名学生的院校中,提供远程教育课程的只占75％；拥有3000名以下学生的高等院校只有19％提供远程教育课程。 联邦教育部的官员推测,远程教育是件新鲜事物,人们对它尚不太理解,再加上启动费用昂贵,这些因素也可能阻碍了一些院校开设在线课程。负责中学后教育的部长助理说,某些高等院校认为它们没有必要扩大远程教育的范围。该部长助理在一次向记者的吹风会上说:“一些私立学校,特别是一些规模较小的私立学校,确实没有承担校外教育的任务。” 一些官员认为,关键问题是在线教育课程的质量是否与传统课程的一样好。在线课程的教育价值应该名副其实。在线课程的增多“使人们对其质量提出质疑。因此,收集有关在线课程学业的资料就显得越来越重要了”。 联邦教育部的官员说,该报告的数据是两三年前的。如果现在来做同样调查的话,在线课程的数量肯定还会有很大增加。在1997-1998学年收集资料时,就另有20％的院校打算在3年内开设远程教育课程。史密斯先生说:“总之,我们在这里所看到的资料仅仅是冰山之一角。” 部长助理弗里斯克勒先生说,近一半的美国高等院校正在进行在线教育实验,联邦教育部已经为那些远程教育提供者提供了一些资助,并正在研究联邦资助标准是如何影响在线教育的。 1997-1998学年的调查有如下特点: 1.国际互联网已成为大多数高等院校提供远程教育的载体。用互联网提供了不同步的远程教育课程比例已由1995年的20％增加到60％；同年提供同步课程的比例已由l4％增加到19％。利用双向交互式视频教学的院校比例降低了一个百分点,即降低到56％；利用录像带播放教育课程的比例下降了四个百分点,即降低到48％。 2.77％的院校的在线课程收费与传统课程大致相同,66％的院校没有对远程教育课程收取额外费用。付同样费用的校内学生和在校外接受远程教育的学生,是否获得同样的服务,尚不清楚。 3.在开设远程教育的院校中,70％的院校开设了英语、人文科学、社会与行为科学;55％的院校提供商业与管理；36％的院校提供保健课程；32％提供数学课程；29％提供教育学课程；26％提供计算机科学课程；17％提供职业与技术方面的课程；12％提供工程学课程；7％提供农学与自然资源课程；6％提供图书馆学和信息学课程。另外有16％的院校提供其它方面的课程。(百分比中有重复计算的院校) （摘自中央电大时讯） |
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